Médico Investigador Docente Proyectos de tesis y análisis estadístico

El propósito de la presente guía es unificar criterios sobre la presentación y evaluación de casos clínicos en la Jornada Nacional, organizada por el Despacho de la Viceministra de Hospitales, Ministerio del Poder Popular para la Salud, Venezuela en el año 2023.

La presentación de casos clínicos consiste en la descripción cuidadosa y detallada de la observación y descripción de características de uno o de un grupo de sujetos que presentan un cuadro clínico, generalmente poco frecuente, una manifestación poco usual de una enfermedad; o que han sido sometidos a una modificación terapéutica, o que respondieron de manera inusual a un tratamiento determinado. ¹

El objetivo de la jornada nacional de presentación de casos clínicos es hacer una contribución al conocimiento médico en los diferentes hospitales del país, motivando a la actividad académica e investigativa, presentando aspectos nuevos o instructivos de una enfermedad determinada.

En cada Estado del país se conformará un comité científico regional evaluador, donde seleccionarán los 3 mejores casos presentados según criterios expresados en la presente guía, para luego en un comité científico nacional premiar a los mejores reportes de casos clínicos.

Los casos clínicos considerados para la jornada son aquellos que cumplen alguna o varios de los siguientes objetivos generales ¹:

● Considerar una enfermedad nueva o Infrecuente

● Mostrar alguna aplicación novedosa para el diagnóstico y el manejo

terapéutico

● Ayudar a aclarar la patogénesis del síndrome o de la enfermedad.

● Describir una complicación de algún tratamiento o fármaco.

● Representar aspectos psicosociales esenciales en el enfoque, manejo, o

prevención del problema o enfermedad.

La extensión de los reportes de casos clínicos no debe ser mayor de 15 páginas o 5000 palabras. Sin incluir las páginas iniciales, ni resumen, ni referencia bibliográfica. ²

El texto se trascribirá en computadora, con letra tamaño 12, tipo Arial. Los títulos se escribirán en mayúscula y los subtítulos en minúsculas y negritas, esta práctica ha sido empleada tradicionalmente para destacar, lo cual es válido para las palabras u otras expresiones que requieran ser resaltadas dentro del texto.

La mayor parte de la redacción del trabajo final debe realizarse en tiempo pasado, solo la sección de la introducción con el problema y los antecedentes podrían alternarse ese tiempo con él en tiempo presente o también utilizando tiempos compuestos, específicamente el pretérito perfecto ³

Se hará uso de letra itálica (Cursiva) para los nombres científicos de géneros y especies de acuerdo al Código Internacional de Nomenclatura Zoológica (Ejemplo: Aedes aegypti,); así como para palabras en latín tales como: in situ, in vitro, et, al, ipso facto, entre otras. Las referencias bibliográficas serán en orden correlativo, en superíndice sin paréntesis^{.  3}

LAS SECCIONES BÁSICAS DEL REPORTE DEL CASO CLÍNICO SON: ^2,3  

I CARÁTULA (Ver anexo 1)

a. República Bolivariana de Venezuela, Ministerio del poder popular para la salud, Dirección Regional de salud, Nombre del hospital, coordinación docente, programa académico de la especialidad, en letras mayúsculas y negritas, conteniendo los logos del ministerio del poder popular para la salud, en el Extremo superior izquierdo y el logo del hospital en el extremo superior derecho, (letra arial 12)

b. Logo de la especialidad centrado

c. En la parte central de la página, se escribe el título del trabajo en letras mayúsculas y negritas. (letra arial 14)

d. En la parte central de la página escribir: Presentación de caso clínico en la Jornada Nacional Venezuela (letra arial 12)

e. Colocar nombre(s) y apellido(s) de los autores del caso clínico con superíndice (letra arial 12)

f. Expresar explicación del superíndice: profesión, nivel académico, especialidad, servicio o departamento. (letra arial 9)

g. En la parte inferior, centrado, se escribe la ciudad y la fecha. (letra arial 12)

h. En la parte inferior, centrado dirección exacta del hospital, teléfono y correo electrónico del autor corresponsal. (letra arial 9)

II TITULO

El título: en negritas, mayúsculas, que no excedan a 90 caracteres o un máximo de 16 palabras; deberá ser conciso, pero con suficiente información que maximice la especificidad del trabajo a través de una búsqueda electrónica. NO SE ACEPTAN ABREVIATURAS EN EL TÍTULO.

III RESUMEN (EN ESPAÑOL E INGLÉS)

Es una exposición corta, clara y precisa sobre el tema de investigación, Debe describir los aspectos sobresalientes del caso y por qué amerita ser presentado.  El cual deberá ser redactado en español y en inglés. Se contempla un máximo 250 palabras. Al final, se colocarán las palabras claves o descriptores, las cuales deberán hacer referencia al caso clínico presentado. Las palabras claves:3-5 máximo

IV INTRODUCCIÓN

La introducción debe ser resumida, da una idea específica al lector del tópico que representa el caso clínico y sustenta con argumentos (teóricos, epidemiológicos o clínicos) el por qué se presenta, su justificación clínica o por sus implicaciones para la salud pública.

Y finalizar con el objetivo del estudio, el cual será redactado con verbo, tema de estudio, contexto o lugar de estudio y fecha de discusión del caso, ejemplo “Presentar un caso clínico y revisión bibliográfica sobre perforaciones espontaneas de íleon terminal por enfermedad de Crohn en el servicio de cirugía del Hospital Central de Maracay en el año 2022

V DESCRIPCIÓN DEL CASO CLÍNICO

Es la descripción cronológica de la enfermedad y la Evolución del paciente. Ello incluye motivo de consulta, diagnóstico de ingreso, signos vitales: Temperatura °C, Frecuencia cardiaca FC lpm, Frecuencia respiratoria FR rpm, Tensión arterial TA mmhg, sintomatología, los antecedentes importantes, datos relevantes de la historia clínica, Los resultados de exámenes o pruebas diagnósticas y el tratamiento. Si se utilizan pruebas de laboratorio poco usuales se deben incluir los valores normales entre paréntesis.

Si se mencionan medicamentos se debe usar el nombre genérico y las dosis utilizadas. Evidenciar con fotografías o figuras numeradas y tituladas en la parte inferior de la imagen. Y finalizar con diagnostico final o de egreso, así como la evolución del paciente. El lenguaje científico debe ser objetivo y concreto (evitar ambigüedades).

VI DISCUSIÓN

En la discusión se hace un recuento de los hallazgos principales del caso clínico, se destacan sus particularidades o contrastes. Se debe sustentar el diagnóstico obtenido por el autor con evidencia clínica y de laboratorio, y las limitaciones de estas evidencias. Se debe discutir cómo se hizo el diagnóstico diferencial y si otros diagnósticos fueron descartados adecuadamente.

El caso se compara con otros reportes de la literatura, sus semejanzas y sus diferencias. Aquí está implícita una revisión crítica de la literatura sobre otros casos informados. Se mencionan las implicaciones clínicas o sociales del caso o problema presentado.

Y finalizar con al menos una conclusión, donde se resalta alguna aplicación o mensaje claro relacionado con el caso. No se deben hacer generalizaciones o inferencias basadas en el caso o casos descritos.

VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Las referencias se numerarán de manera correlativa según el orden en el que aparecen por primera vez en el texto, Se identificarán en el texto, tablas y leyendas mediante números arábigos en superíndice sin paréntesis. 

Se utilizará el estilo Vancouver: Apellido e iniciales de los autores separados (,); título completo del artículo, utilizando mayúscula sólo para la primera letra de la palabra inicial.  Abreviatura de la revista año de la publicación seguido (;) volumen seguido (:) números de las páginas inicial y final separada por un guión.Incluir los seis primeros autores y a continuación escribir et al. Ejemplo:  Vega KJ, Pina I, Krevsky B. Heart Transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary disease. Ann Intern Med 1996 Jun 1; 124(11):980-3.

LA PRESENTACIÓN DEL CASO CLÍNICO DEBE INCLUIR LA MODALIDAD POSTER ELECTRÓNICO (VER ANEXO 2 )

• • El poster electrónico debe estar confeccionado en una diapositiva con el programa Power Point versiones 97 o superior.
• •  Configurar el tamaño de la diapositiva para “presentación en pantalla” Guardar el archivo con extensión .ppt con un tamaño no mayor a 2MB.
• • El título debe estar en mayúsculas y negritas, en un tamaño no inferior a

15. Para el resto del texto, usar un tamaño de letra 9 como mínimo.

• • En el cuerpo de la diapositiva deberá incluirse: Título, Autores, Email del primer autor, Introducción, con los objetivos o información más relevante del caso clínico, Palabras claves, Descripción Caso clínico. Conclusiones y/o recomendaciones, Referencias Bibliográficas
• • Seleccionar un fondo liso, sin ornamentos, en un color que contraste con las letras del texto.
• • Utilizar fuentes: arial, vendana o tahoma y que permita una lectura adecuada a distancia. Las figuras, ilustraciones y fotografías requeridas para la presentación deberán ser lo suficientemente explicativas y estar distribuidas secuencialmente en orden a su explicación.

INTRODUCCIÓN

Los saberes y praxis del CURSO MEDIO EN SALUD PÚBLICA, están fundamentados desde el mandato constitucional de corresponsabilidad en la construcción del Sistema Público Nacional de Salud, la defensa de la salud como derecho social, en un contexto de encuentro de saberes, reconocimiento de la diversidad y la complejidad social de nuestros colectivos y de los equipos de salud, en la construcción del estado de bienestar y justicia social en transición a una nueva sociedad.

La formación en salud pública cristaliza, tanto los elementos estructurales, como el comportamiento administrativo humanista, que consolida la vocación y los valores de servicio. En este sentido se persigue el propósito de orientar a las organizaciones de salud (públicas y privadas) a convertirse en instituciones exitosas, inteligentes, flexibles a los cambios y disciplinadas para la incorporación de tecnologías que permitan desarrollar nuevos conocimientos, que epistemológicamente dinamicen la concepción humanista, democrática, participativa y protagónica de la salud.

 El Curso Medio en Salud Pública tiene un diseño curricular ecléctico, que se apoya en un currículo integrado basado en competencias y una concepción andragógica donde se desarrolla el proceso educativo, en una relación de ayuda mutua, en la cual, la discusión, la reflexión y participación pre-activa son ejes centrales.

Los participantes estudiarán situaciones problemáticas de salud en diferentes niveles y contextos para la obtención de propuestas de soluciones prácticas, tomando en cuenta a todos los actores que participan en la toma de decisiones que afecten la situación, desplegando dinamismo, comunicación, creatividad, juicio analítico, crítico y reflexivo; procesando avances tecnológicos sustentados por nuestra realidad y sobre todo  interiorizarán la importancia del éxito de la gestión de salud, que responde a las necesidades de inclusión y participación de la ciudadanía.

 Asimismo, en el curso analizarán y producirán conocimientos inherentes a la salud pública, políticas de salud y su legislación, economía y planificación, que permitirán el  aplicar herramientas y metodologías sobre: el análisis de situación de salud, la gestión de  los servicios asistenciales y epidemiológicos, la óptima comunicación, elementos de la informática aplicada a la salud, que permitan conducirlo a una parte final de desarrollo y creación de experiencia de aprendizaje profesionales significativos en el ámbito de la promoción social, toma de decisiones y análisis de la gestión.

1. PROPÓSITOS DEL PROGRAMA

Proporcionar al participante conocimientos teóricos y prácticos, habilidades y destrezas para el análisis, formulación e implementación de políticas, estrategias, planes y proyectos de intervención, contribuyendo así, a mejorar la gobernabilidad y el desempeño de los organismos de conducción y rectoría, así como la gestión de los servicios de salud desde una perspectiva de protección social universal.

Asimismo, este programa fomenta la formación de personas en el área de la salud, con competencias para identificar las necesidades y plantear soluciones de problemas presentes en el entorno sanitario, en el marco de las políticas nacionales y regionales para el fortalecimiento del Sistema Público Nacional de Salud.

2. PERFIL DE INGRESO

Poseer título universitario, profesional multidisciplinario que labora o aspira desempeñarse en el sector salud y que esté vinculado con actividades de docencia, investigación o servicios, en una organización pública o privada que realice actividades de salud. Es importante que el aspirante posea: Sensibilidad Social, Pensamiento Crítico, Manejo de Entornos Virtuales, Hábitos de Estudio y Proactivo

PLAN DE ESTUDIO 

Profesor Maiqui Flores Meneses

Experto en Analisis Estadístico e investigación clínica (AEIC)

Docente investigador Agregado

Departamento de Salud Pública

Universidad de Carabobo sede Aragua Venezuela

Artículo de revisión 5 diciembre 2025

La investigación científica constituye un proceso sistemático orientado a generar conocimiento nuevo o validar el existente mediante métodos rigurosos y verificables. Su finalidad es responder preguntas relevantes, ampliar el horizonte del saber y ofrecer soluciones a problemas concretos. En este sentido, la investigación se erige como el núcleo de la producción académica y profesional, siendo indispensable tanto en las ciencias médicas como en las ciencias de la educación. Sin embargo, para que este proceso cumpla su propósito, resulta esencial la formulación precisa de objetivos generales y específicos, cuya redacción particularmente en el uso de verbos asegura la coherencia metodológica y la validez de los resultados. ^(1).

Sin embargo, para que este proceso cumpla su propósito, resulta esencial la formulación precisa de objetivos generales y específicos. Los objetivos son la guía metodológica que orienta el diseño, la ejecución y la interpretación de los resultados. Una redacción inadecuada puede conducir a incoherencias, errores en la selección de métodos o dificultades en la validación de los hallazgos.

En la práctica, uno de los aspectos más críticos en la formulación de objetivos es la selección del verbo. El verbo define la acción investigativa y delimita el alcance del estudio. Verbos como describir, analizar, comparar o explicar no son intercambiables: cada uno implica un nivel distinto de complejidad metodológica y un tipo específico de resultado esperado. Por ello, el uso correcto de verbos constituye un elemento clave para garantizar la coherencia entre el problema de investigación, el diseño metodológico y los resultados.

Este artículo de revisión busca analizar críticamente el uso de verbos en la redacción de objetivos generales y específicos en investigación científica, con énfasis en medicina y educación. Se discutirán errores frecuentes, se presentarán ejemplos comparativos y se propondrán recomendaciones prácticas para mejorar la precisión metodológica y la validez de los estudios.

La investigación clínica, propia del ámbito médico, se centra en el estudio de pacientes, enfermedades, tratamientos y resultados de salud. Su propósito es mejorar la práctica asistencial y garantizar la seguridad del paciente. En contraste, la investigación educativa busca comprender y optimizar procesos de enseñanza-aprendizaje, centrándose en fenómenos sociales, cognitivos y pedagógicos. Aunque ambas comparten la rigurosidad metodológica, difieren en su objeto de estudio y en la naturaleza de sus resultados: clínicos y aplicados en medicina, formativos y transformadores en educación ^(2).

Los objetivos de investigación constituyen las metas generales que guían el estudio, delimitando su alcance y dirección. Los objetivos específicos, en cambio, desagregan el propósito general en acciones concretas y medibles, permitiendo operacionalizar las variables y orientar la metodología. Mientras el objetivo general responde al “qué” y al “para qué”, los específicos responden al “cómo” y al “con qué” se alcanzará la meta ^(3).

En vista que el objetivo general de una investigación clínica se formula de tal manera que su logro implica la respuesta a la pregunta de la investigación o al enunciado del estudio, todo objetivo general debe contener los mismos aspectos que conforman la pregunta de la investigación o el enunciado o título de la investigación,  por lo general una pregunta de la investigación debe contener: a) lo que se desea saber o el interrogante básico, el cual aparece al inicio de la pregunta y orienta hacia el nivel de objetivo a plantear ¿Cómo es…? ¿Cuál es la utilidad de…? ¿Qué diferencia existe…? b) La característica hecha o situación o proceso a estudiar, que constituye el evento de estudio c) El poseedor de la característica a estudiar, que constituye la población de estudio o la unidad de análisis (puede ser persona, objeto, institución, grupo, documento, material) d) El contexto o lugar específico en el cual se va estudiar el evento e) Finalmente el lapso de tiempo o temporalidad en la que se va estudiar el evento (presente, pasado evolutivo…) ⁽⁴⁾

Por lo antes mencionado, todo objetivo general debe contener de manera explicita lo siguiente: a) verbo que indica el grado de complejidad del objetivo en sintonía con el nivel o tipo de la investigación clínica que explicaremos en los párrafos siguientes. b) el evento de estudio, c) la población o unidades de estudio, d) el contexto o lugar de estudio y e) la temporalidad o tiempo (periodo de estudio) ⁽⁴⁾

En resumen, en la investigación clínica los verbos se adaptan al tipo de estudio: la clase de conocimiento que se genere puede ser de diferentes grados de complejidad o de secuencia de la investigación, los que se logran con distintos tipos de objetivos. Uno de los determinantes importantes de la complejidad es el tipo de investigación que se intenta realizar. Por ejemplo, si el problema y los objetivos conducen a seleccionar metodologías correspondientes al paradigma de tipo empírico analítico, positivista o cuantitativo, los objetivos deberán ser coherentes con cada una de sus metodologías; como en el caso de la investigación exploratoria, donde los objetivos a formular serán aquéllos que busquen determinar tendencias, establecer el curso de futuras investigaciones, identificar variables potenciales de un fenómeno, los verbos útiles podrán ser reconocer, registrar, describir, descubrir, familiarizar. ^(5-8)

Cuando la investigación será de tipo descriptivo, los objetivos deberán ser coherentes con su gran propósito que es el de indicar cómo es un fenómeno, cómo se manifiesta, cuáles son sus características o propiedades y componentes y en qué condiciones se manifiesta Algunos verbos útiles serán especificar, identificar, medir, detallar, determinar. Por otra parte, si la investigación es de tipo correlacional, los objetivos deben alinearse con su propósito central que es el de establecer el grado de relación que existe entre dos o más variables de un determinado fenómeno de la realidad. Verbos importantes para este tipo de investigación son medir, analizar, determinar, comparar, relacionar, vincular. ⁽⁵⁾

Cuando la investigación es de tipo explicativo, cuyos diseños más usuales son el preexperimental, el cuasiexperimental, el experimental y el ex-post facto, los objetivos deben corresponder al gran propósito de dicho tipo de investigación: determinar las causas de un fenómeno físico, humano o social. Algunos verbos muy útiles para dicha investigación son: explicar, demostrar, establecer, determinar, probar. Finalmente, si la investigación es de tipo predictivo, su propósito es de estimación puntual sobre el pronóstico, es decir el tiempo medio de que ocurra algo. Los verbos mas utilizados son: prever, pronosticar, predecir. ^{(6) (7)}

Por otra parte, si el planteamiento del problema me conduce a seleccionar una metodología de tipo interpretativa o cualitativa, los objetivos deberán ser coherentes con los propósitos de cada una de las metodologías seleccionadas. A continuación, se exponen a cinco metodologías que se las considera tradicionales en este paradigma ⁽⁸⁾

 Cuando se ha seleccionado una metodología de tipo biográfico, los objetivos deberán ajustarse a uno de sus principales propósitos: interpretar la vida de un individuo. Los verbos útiles para lograr este propósito serán explorar, describir, reportar, comprender, interpretar. ⁽⁴⁾

Si se ha seleccionado una metodología fenomenológica, significa entonces, que buscamos comprender el significado de la esencia de las experiencias de varias personas sobre un fenómeno o una experiencia vivida por ellos. Algunos verbos útiles son explorar, entender, obtener, describir, comprender. ⁽⁴⁾

La metodología denominada teoría fundamentada tiene como propósito descubrir o generar una teoría que se relaciona con un fenómeno social o humano particular. Por lo tanto, los verbos deben dirigirse hacia dicho propósito, tales como describir, explicar, producir, analizar, elaborar, probar. ⁽⁴⁾

Una metodología de carácter etnográfico intenta interpretar a profundidad la cultura (comportamientos, lenguaje, costumbres, interacciones, creencias, actitudes,) de un grupo o sistema social. Por lo tanto, los objetivos deben contribuir a lograr dicha meta. Verbos útiles serán: comprender, describir, interpretar, analizar, descifrar, revelar. ⁽⁴⁾

Finalmente, en la metodología de estudio de caso, el propósito es interpretar un sistema completo, ya sea éste un programa o más, uno o varios eventos, una o más actividades o uno (estudio de casos) o hasta 10 individuos (serie de casos). Es decir, que se puede estudiar uno o más casos al mismo tiempo. En consecuencia, los objetivos deberán dirigirse al logro del anterior propósito. Para el efecto pueden servir verbos, como explorar, analizar, describir, comprender, interpretar, narrar. ^(4).

Por lo antes expuesto la razón de ser de estos verbos en investigación clínica radica en su capacidad de traducir la intención investigativa en acciones concretas y medibles. En educación, los verbos buscan evidenciar niveles de aprendizaje por lo tanto la taxonomía de Bloom es ideal y aplicable; en cambio en investigación clínica, puede ser útil como una referencia transversal, pero no es directamente aplicable este tipo de clasificación de los verbos ya que se buscan garantizar precisión diagnóstica, validez de resultados y aplicabilidad en la práctica médica. Así, el uso correcto de los verbos asegura coherencia metodológica y credibilidad científica y no se trata de una jerarquización, sino de lograr la intención del investigador ^(6).

Diversos autores han reflexionado sobre la importancia de seleccionar verbos adecuados. Bloom ⁽⁹⁾ subrayó la necesidad de jerarquizar procesos cognitivos en educación, mientras que Hernández-Sampieri et al ^(11). enfatizan que en investigación clínica los verbos deben corresponder al diseño metodológico para evitar ambigüedades y asegurar la coherencia entre el problema, hipótesis, resultados, discusión y conclusiones.

En cuanto a los objetivos específicos indican los estadios que se deben cubrir para alcanzar el objetivo general. Como los objetivos de la investigación clínica son de carácter integrativo, el alcanzar un determinado objetivo general implica alcanzar los logros previos a este: tales logros estarán expresados en los objetivos específicos, Por ejemplo, si el objetivo general de la investigación es comparar, habrá uno o varios objetivos específicos descriptivos y comparativos. Si el objetivo general de la investigación es explicar o demostrar, habrá objetivos específicos descriptivos, analíticos o relacionales, comparativos y explicativos. Si el objetivo general es proponer}, seguramente tendremos objetivos específicos, descriptivos, analíticos, comparativos, explicativos, predictivos y proyectivos. ^(5-8)

Explicando mejor lo anterior, Hurtado ⁽¹²⁾ en su libro ¿Como formular objetivos de la investigación? un acercamiento desde la investigación holística. Expresa el siguiente ejemplo:

Objetivo general:

Proponer un programa para mejorar el desempeño gerencial del personal directivo de una institución en el estado Monagas en el año 2024

Objetivos específicos:

1. Identificar las características sociodemográficas de los directivos
2. Describir el desempeño gerencial de los directivos de la institución
3. Analizar el desempeño gerencial de los directivos en términos de concordancia con los lineamientos de las teorías avanzadas en la gerencia moderna
4. Describir las condiciones que acompañan el desempeño gerencial
5. Comparar las condiciones presentes en aquellos directivos con mejor desempeño gerencial, con las condiciones de los directivos con desempeño es más deficiente
6. Identificar los factores que contribuyen con un desempeño gerencial optimo por parte de los directivos
7. Diseñar un programa de mejoramiento gerencial con base a factores identificados, por personal directivo.

Es este ejemplo se puede observar que los objetivos específicos recorren correctamente todos los estados y niveles previos a la complejidad de la investigación para alcanzar el objetivo general, y cada objetivo específico proporciona informacion crucial para diseñar el programa. Un experto en metodología utilizando la Taxonomía de Bloom pudiera pensar que los verbos no cumplen con los criterios de jerarquía, sin embargo, si cumplen con los niveles de complejidad expresados en la intención del investigador en alcanzar secuencialmente el objetivo general.  ⁽¹²⁾

En resumen, en los objetivos específicos los verbos empleados son esenciales, pues determinan la acción cognitiva o práctica que se espera lograr. En el ámbito educativo, la Taxonomía de Bloom clasifica los verbos en niveles jerárquicos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, por lo tanto, es justificable la secuencia lógica y jerárquica. Así, se utilizan verbos como identificar, analizar, sintetizar, evaluar, que reflejan procesos cognitivos progresivos y permiten medir el aprendizaje, en este tipo de investigación es lógico pensar que no se puede evaluar sin antes identificare analizar y sintetizar. ^(9)(13)

Por otra parte, uno de los errores más frecuentes que se observa a la hora de redactar proyectos de investigación son Incluir objetivos específicos de un mayor nivel de complejidad que el objetivo general. Es decir, que uno o más objetivos específicos sean más exigentes en su logro que el objetivo general. Hay que recordar que un objetivo específico solamente puede llegar hasta el mismo nivel de complejidad del objetivo general, pero no sobrepasarlo. En este caso, es muy probable que uno de dichos objetivos específicos se pueda convertir en objetivo general y el general en objetivo específico. Para el efecto, se debe asesorar al estudiante para que identifique los niveles de complejidad de cada objetivo y luego que haga los reajustes y reorganizaciones respectivas de los objetivos^{. (4)}

Otro de los errores a destacar es incluir dos o tres verbos en un solo objetivo. Cuando esto sucede, el investigador está abarcando mucho y corre el riesgo de estar tratando con dos o tres objetivos, que si son generales le puede implicar dos o tres tipos de investigación. Lo recomendable es siempre incluir un solo verbo en cada uno de sus objetivos ^(12).

Es frecuente observar la intención del investigador de expresar dos objetivos generales en una misma investigación esto es como si estuviera señalando 2 destinos o puntos de llegada ^(4)(14)

En conclusión, la correcta formulación de objetivos generales y específicos constituye un eje fundamental en la investigación científica, tanto en el ámbito clínico como en el educativo. El análisis realizado evidencia que, si bien la selección de verbos es un recurso útil para orientar la acción investigativa, no puede asumirse como criterio único ni rígido. La validez metodológica depende de la coherencia integral entre el planteamiento del problema, el diseño de investigación, los objetivos y las estrategias de análisis.

En este sentido, resulta necesario invitar a superar enfoques normativos excesivamente prescriptivos y avanzar hacia una visión flexible que reconozca la diversidad de metodologías y contextos. La Taxonomía de Bloom, aunque concebida para la educación, puede ofrecer referentes transversales en la estructuración de objetivos clínicos, siempre que se adapten a las particularidades del campo. Asimismo, la jerarquización entre objetivos generales y específicos debe garantizar una progresión lógica y evitar redundancias o contradicciones, asegurando que los específicos nunca superen en complejidad al general.

Finalmente, el uso adecuado de los verbos en la redacción de objetivos no debe entenderse como una regla rígida, sino como un puente entre la intención investigativa y la acción metodológica. La reflexión crítica y la adaptación contextual son las claves para garantizar que los estudios, tanto clínicos como educativos, produzcan resultados válidos, útiles y con impacto real en la práctica científica y social.

Referencias Bibliográficas

1. Bunge M. La investigación científica. Barcelona: Ariel; 2004.
2. Hulley SB, Cummings SR, Browner WS, Grady DG, Newman TB. Designing Clinical Research. 4th ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2013.
3. Sampieri RH, Fernández-Collado C, Baptista P. Metodología de la investigación. 7ª ed. México: McGraw-Hill; 2021.
4. Bastidas JA. Fundamentos para la redacción de objetivos en los trabajos de investigación de pregrado. MEXTESOL Journal. 2019;43(1):1-8.
5. Hernández Sampieri R, Fernández Collado C, Baptista Lucio P. Metodología de la investigación. 6ª ed. México D.F.: McGraw-Hill; 2014.
6. Creswell JW, Creswell JD. Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 5th ed. Thousand Oaks (CA): SAGE Publications; 2018.
7. Ñaupas Paitán H, Mejía Mejía E, Novoa Ramírez E, Villagómez Rodríguez A. Metodología de la investigación científica. 5ª ed. Lima: Ediciones de la U; 2014.
8. Orcher L. Conducting research: social and behavioral science methods. 2nd ed. Glendale (CA): Pyrczak Publishing; 2017.
9. Peñaloza-Carreón JE, Mayorga-Ponce RB, Roldan-Carpio A. Correcto uso de la Taxonomía de Bloom para desarrollar objetivos. Boletín Científico ICSA. 2022;11(21):63-65.
10. López J. Taxonomía de Bloom en investigación. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas; 2020.
11. Hernández-Sampieri R, Mendoza C. Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México: McGraw-Hill; 2018.
12. Hurtado de Barrera J. Cómo formular objetivos de investigación. Caracas: Fundación Sypal; 2005
13. Bloom BS. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longmans, Green; 1956.
14. Anderson LW, Krathwohl DR. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy. New York: Longman; 2001.

Anexo

Tabla comparativa de verbos y ejemplos de objetivos

                                                                                                       Maiqui Flores Meneses

Médico cirujano - Especialista en Salud Pública - Docente investigador 

Experto: Gerencia hospitalaria, Educación a distancia, Diseño curricular,

Científico de datos clínicos

Realizo análisis estadísticos en tesis de pregrado, posgrado, trabajos especiales de grado, trabajos de investigación con enfoque cuantitativo, en los mejores Hospitales Universitarios de Latinoamérica. Entrego informe completo con resultados e interpretación. Primera consulta es gratis. Capacidad de respuesta, calidad en el proceso y responsabilidad. El precio de un análisis estadístico, con informe estadístico completo (auditoría de base de datos con inteligencia artificial, Tablas, Gráficos, figuras) oscila entre $25-40 (dólares). Comunicación fluida por WhatsApp, cuando lo requiera el investigador, tutor científico o asesor metodológico en todo momento. Se entrega informe y se incluyen las correcciones de tipo estadístico, relacionadas con el informe entregado, una vez revisado por sus tutores, asesores y jurados.

Cuento con Blog web. http://maiquiflores.over-blog.es/

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Curricular vitae en Perfil resume.io https://resume.io/r/DWWjVmLdO

ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6338-7597

Corrijo y adecuo artículos para ser publicados en cualquier revista científica indexada y arbitrada en español e inglés.

Realizo procesamiento y análisis de cuestionarios y escalas tipo Likert, con validez y confiabilidad psicométrica. Análisis Estadístico univariado, bivariado y multivariado, diseños de investigación y diseño de muestras a la medida.

Médico cirujano de 30 años de servicio por La Universidad de los andes. Especialista en Salud Pública por la Universidad de Carabobo. Conocimiento en ciencia de datos, bioestadística y metodología de investigación y redacción de artículos científicos avalado Instituto altos estudios IAE Venezuela. Universidad Instituto técnicas en ciencias computacionales Reynosa México. Organización Panamericana de la Salud (OPS), USA. International Development Organisation in the UK. Reino Unido

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Trabajo online desde mi casa Maracay, Aragua, Venezuela

La Secretaria Sectorial del Poder Popular para la Salud, La Corporación de Salud, organismo rector del Sistema Público de Salud del Estado Aragua, a través de la Coordinación Docencia, Investigación y Extensión del Hospital Central de Maracay adscrita a la Dirección Regional de Investigación y Educación, y con la aprobación de la Dirección Regional de Hospitales, presentan el “PROYECTO DEL REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO AUTÓNOMO DOCENTE HOSPITAL CENTRAL DE MARACAY” que establece las normas generales de regulación mediante las cuales debe regirse la organización y funcionamiento de nuestro centro de mayor complejidad de atención médica del estado.

El Reglamento se sustenta en los principios consagrados en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, en los preceptos en el Plan Nacional de Salud y en las demás leyes y reglamentos que guardan relación con la materia. Así mismo, se inserta en los lineamientos de la Ley Plan de la Patria 2020- 2025 en su propósito de transformar las condiciones de calidad de vida de la población venezolana.

Por lo antes expuesto es imperativo desarrollar y consolidar el Sistema Público Nacional de Salud y que todos los establecimientos asistenciales garanticen la Atención Integral en Salud de acuerdo a los valores y principios de accesibilidad, universalidad, gratuidad, solidaridad, integración social, participación activa y protagónica, intersectorialidad, pertinencia cultural y lingüística, calidad, calidez, humanismo, corresponsabilidad, eficiencia y eficacia, que garanticen el derecho a la salud y el vivir bien de los ciudadanos y ciudadanas.

En tal sentido el Reglamento General del Servicio Autónomo Docente Hospital Central de Maracay (SADHCM) contempla una estructura organizativa centrada en el usuario, compuesta por cinco niveles: nivel directivo estratégico, nivel ejecutivo, nivel operativo, nivel asesor y nivel de apoyo, tomando en consideración el nivel de complejidad y especialización, determinado por la capacidad resolutiva en cuanto a recursos humanos, materiales y financieros.

El Nivel Directivo Estratégico, conformado por el Consejo Directivo  y la Dirección General, introduce un nuevo concepto de gestión al incorporar a los trabajadores(as),  a los profesionales en formación (residentes) y a un comisionado del Gobernador del Estado como parte del gobierno del hospital, para que ejerza su poder de decisión, intervención y control en la formulación, planificación y regulación de los planes, proyectos y programas, haciendo posible el compromiso para la resolución de los problemas de salud, favoreciendo así  la visión estratégica en las organizaciones hospitalarias.

El Nivel Ejecutivo, constituido por la Subdirección de Gestión Clínica y la Subdirección de Gestión Administrativa tienen la responsabilidad de garantizar la coordinación y el desarrollo de los procesos de atención integral de salud y los procesos administrativos, financieros y de recursos humanos respectivamente.

El Nivel Operativo: Es el responsable de la ejecución de las acciones de salud; el funcionamiento de la ingeniería; la gerencia de las tecnologías aplicadas en salud; el mantenimiento y conservación de las condiciones ambientales; la administración financiera, patrimonial, de personal y la gestión del conocimiento y la investigación,  Conformado por la Gerencia de  Mantenimiento e Infraestructura, la gerencia de Saneamiento Ambiental, la Gerencia de Administración Financiera, la Gerencia de talento  Humano, la Gerencia de Docencia Investigación y Extensión. El nivel operativo también contempla los departamentos, servicios y unidades clínicas- quirúrgica y registros médicos y estadísticas de salud.

El Nivel de Apoyo, es el encargado de prestar asistencia técnico-administrativa a los demás niveles de la institución, es de carácter multidisciplinario, compuesto por: adjunto a la dirección, la unidad de asesoría legal, la unidad de epidemiología hospitalaria, la unidad de control de gestión, la unidad de informática, la unidad de comunicación e imagen institucional, la unidad de atención al usuario, la unidad de vigilancia y seguridad y la unidad de promoción  social. 

El Nivel Asesor: es el responsable de participar en el análisis de la gestión proponiendo alternativas para mejorar el desempeño y la calidad de los servicios de salud. Integrado por el comité de investigación y bioética, comité de calidad de atención y seguridad del paciente, consejo académico, comité de salud materno infantil, el comité de usuarios y contraloría social, comité terapéutico y protocolo, comité de infecciones asociadas a la atención en salud.

En cada uno de los niveles, se define el rol en la organización, así como la dependencia técnica y administrativa y las atribuciones generales, constituyéndose estos elementos en la plataforma que orienta las funciones y actividades en los establecimientos.

Bajo esta perspectiva, se crean las bases para la elaboración del Reglamento Interno y el Manual de Organización y Funcionamiento Hospitalario, instrumentos necesarios para regular el proceso de gestión en cada una de las sub direcciones, gerencias, departamentos, servicios y unidades.

Por otra parte, se incorporan los derechos y los deberes tanto de los participantes de los programas académicos de formación de postgrado clínicos- quirúrgicos- gerenciales, como de los pacientes y sus acompañantes, partiendo del derecho constitucional de la salud que tienen todas las personas, como derecho social fundamental y parte del derecho a la vida. Ante lo expuesto, el Ministerio del Poder Popular para la Salud tiene la responsabilidad de controlar y velar en el ámbito nacional, estatal, municipal o comunal el estricto cumplimiento del presente reglamento a través de las instancias administrativas correspondientes.

Si usted esta interesado en el documento completo favor solicitarlo a: maiquifloresmeneses@gmail.com

XXVII JORNADA CIENTÍFICA DR. ARNOLDO GABALDON 

DIVERSIDAD CIENTÍFICA EN TIEMPOS DE PANDEMIA 2.020

Ponencia: Comportamiento Clínico Epidemiologico de Covid 19 en el Estado Aragua Venezuela.

Ponente: Maiqui Flores Meneses Medico Docente Investigador Unidad de Investigación " Dr. Luis Valera Pirela " Hospital Central de Maracay . Coordinador de Sala Covid 19 Aragua 2020-2021

Página web: https://www.iaes.edu.ve

Producción Audiovisual: Dirección de Gestión de Información / IAE / MPPS

Gracias por la invitación 

II ENCUENTRO INTERNACIONAL DE ESTUDIOS AVANZADOS 

Organizado por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora San Carlos Estado Cojedes Venezuela.

Conferencia Políticas Publicas en Salud Venezuela 

Fecha; 25 Marzo 2021

Hora 1.30 pm

Gracias por la Invitación al comité organizador

Gracias al patrocinio del Instituto de Altos Estudios Dr. Arnoldo Gabaldon y a su Director Ejecutivo Mgs Jose Rivas Naar 2021

Dr. Maiqui Flores Meneses :Director Regional de Investigación y Educación Corposalud Aragua

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN SALUD PÚBLICA GERENCIA HOSPITALARIA

"LUIS VALERA PIRELA"

HOSPITAL CENTRAL DE MARACAY VENEZUELA 

I.- INTRODUCCIÓN
La Dirección de investigación y educación de la Corporación de Salud del Estado Aragua, consecuente con su misión, tiene como lineamiento estratégico para el año 2.022, liderar la formación y capacitación del talento humano, vinculados a las demandas del Gobierno Bolivariano de Aragua, para la construcción y fortalecimiento del sistema público estadal de salud. Avanzar en este propósito implica la propuesta de la figura de los “CURSOS DE AMPLIACIÓN” definido según el CNU en la revisión del 2003, como el producto académico dinámico y flexible no conducente a titulo ni grado académico, estructurado de forma modular y en un tiempo mínimo 144 horas y un máximo de 336 horas, diseñado para la formación del capital humano en la profundización y actualización de conocimientos en las diferentes áreas profesionales. Por lo tanto, la Dirección Regional de Investigación y Educación, ofrece la propuesta del “Curso de Ampliación Gestión Hospitalaria (CAGH)”, para estructurar una cohorte de 25 participantes; funcionarios encargados de analizar y evaluar la ejecución de la política Hospitalaria del estado, aspirantes a ser jefes de servicio y directores de hospitales en el estado Aragua y con responsabilidad en el fortalecimiento del sistema sanitario Aragüeño.

El (CAGH), en concordancia con lo anteriormente expuesto se orienta a potenciar las fortalezas acumuladas en el sistema de salud aragüeño, proporcionar la base conceptual pertinente a la conducción de los procesos de gestión hospitalaria, territorial, participación social y a la articulación de los procesos que en este sentido se llevan a cabo en el Ministerio del poder popular para la Salud. Pretendemos por medio de la metodología andragógica, construir conceptos, propuestas y estrategias sobre la base de la experiencia de los participantes y facilitadores, que permitan abordar la problemática de la red hospitalaria y diseñar planes, con el objetivo de optimizar los recursos, a fin de contribuir a elevar la satisfacción de los usuarios. En consecuencia, formar en gestión a los cuadros de dirección de la secretaria de salud del estado Aragua, con la finalidad de fortalecer su comprensión de las políticas nacionales, regionales y desarrollar su capacidad de gestión, en la perspectiva de contribuir al fortalecimiento del Sistema Público Nacional de Salud. (SPNS)

II.-OBJETIVOS.
GENERAL:
Fortalecer las capacidades de gestión de los equipos de dirección de la red hospitalaria de la corporación de salud del estado Aragua, con el fin de contribuir en la identificación de necesidades y solución de problemas presentes en el entorno hospitalario en el marco de las políticas nacionales y regionales en la perspectiva de contribuir al fortalecimiento del sistema público estadal de salud.

ESPECÍFICOS:
1. Revisar y discutir las políticas y lineamientos nacionales de salud (2022), y definir el papel de los hospitales y de las direcciones estadales de salud en la construcción y desarrollo del SPNS.
2. Analizar la situación de los servicios hospitalarios en el país y en el estado Aragua y así diseñar propuestas para enfrentar y resolver los nudos críticos que impiden el desarrollo de ese sector.
3. Revisar los modelos de atención y de gestión existentes, y proponer su modificación adecuándolos a las necesidades locales.
4. Identificar herramientas y metodologías gerenciales orientados al éxito de la gestión hospitalaria.
5. Identificar los elementos de la cultura organizacional, que permitan construir una organización con miembros del consejo directivo comprometidos con el cambio.

III.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Partiremos de dos premisas fundamentales, la primera que para lograr el cambio en la gestión hospitalaria, se debe comenzar por revisar lo que existe en la actualidad, pudiendo así detectar las debilidades existentes y establecer las estrategias de intervención; la segunda plantea que cada participante es el principal interesado y debe conocer la situación, eso garantizar la viabilidad de la propuesta, de tal manera que lo aprendido puede ser aplicado y retroalimentar al equipo.

En cada encuentro presencial los facilitadores o docentes orientadores, expondrán las bases conceptuales, que previamente han repasado los cursantes de las lecturas que se le suministran al inicio del curso vía e- mail o grupos Whatsapp, con la estrategia de videollamadas, talleres, lluvia de ideas y discusiones grupales los participantes logran elaborar conceptos y estrategias útiles y válidas para enfrentar su trabajo gerencial, durante la semana los participantes van implementando las conductas aprendidas para consolidar el trabajo con el resto del equipo de de los hospitales donde laboran. Los temas señalados son una guía, siendo posible incorporar otras discusiones que puedan enriquecer el proceso de capacitación en servicio.

Los 5 módulos tratan de temas donde el primero conociendo de políticas hospitalarias, plantea las políticas públicas y lineamientos para el año 2022 en el sector, la problemática existente y discutir las líneas maestras para enfrentarla, sin embargo, los participantes deben responder a su realidad, luego el segundo módulo consideraciones para la gestión hospitalaria exitosa, donde desarrollamos conceptos, habilidades y destrezas de un buen gerente hospitalario, el tercer módulo trata del desarrollo estratégico de la inteligencia epidemiológica hospitalaria, destacando la epidemiologia critica, sistemas de información bioestadística y vigilancia epidemiológica, los dos módulos siguientes revisan el análisis de la gestión clínica hospitalaria, y el análisis de la gestión económica, de logística y suministros hospitalarios, revisan conceptos metodológicos de estas áreas específicas según las necesidades locales.

De cada módulo se hará una selección de lecturas para comprender y fijar conceptos, que estarán disponible al inicio del curso, los facilitadores, docentes Orientadores y participantes utilizaran los recursos y redes sociales, donde gozarán de disponibilidad permanente en forma electrónica del material (lecturas, presentaciones, foros, tareas y evaluaciones) que puede ser utilizado en el proceso de repasar los contenidos desarrollados, con el efecto de multiplicarlos.

Al finalizar cada actividad modular los cursantes evaluaran el proceso de capacitación con un instrumento diseñado al efecto, los facilitadores, docentes orientadores, asignaran trabajos con la finalidad de cumplir con los objetivos y medir el grado de compromiso, disposición y entendimiento de los participantes, que pueden ser enviados por correo electrónico o a través de redes sociales. Este trabajo más la participación en los encuentros presenciales constituirá la evaluación de cada Módulo, la nota mínima aprobatoria es de 14 puntos.

IV DURACIÓN
El curso está diseñado para un total de ciento cincuenta (150) horas presenciales y cincuenta (50) horas a distancia (redes sociales) para un total de doscientas cuatro (200) horas, en quince (15) encuentros de quince (12) horas cada una ( presenciales y virtuales), a realizarse los días viernes (8:am a 1 pm ) o a convenir con los participantes. 

V PARTICIPANTES: REQUISITOS
Los participantes serán Directores de hospitales y los futuros cuadros directivos, evaluadores de gestión, jefes de servicio. Se estima un máximo de 25 participantes por cohorte, quienes deben cumplir con los siguientes requisitos:

1. Profesional que se desempeñe o aspire desempeñarse en cuadro directivo o de gerencia hospitalaria, postulados por Despacho de la Presidencia de Corposalud, la Dirección General de Salud, Dirección Regional de Hospitales Dirección Regional investigación y Educación
2. Conocimiento y habilidades en ofimática
3. Título universitario o técnico (fondo negro)
4. Currículum vitae
5. Inscripción al curso a través de la Dirección Regional de Investigación y Educación o Universidad de Ciencias de la Salud.

VI. LUGAR:
1. El CAGH, se realizará en el Modulo 11 de Corposalud Aragua, sede administrativa del núcleo Aragua de la Universidad de Ciencias de la Salud y sede de la Dirección Regional de Investigación y Educación, es un espacio organizado en forma diagonal, horizontal, con comodidades para la actividad docente, dinámicas grupales y recursos audiovisuales para proyección.

VII. ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA

El CAGH, está sustentado en la transversalidad y en la transdisciplinariedad, con una visión holística de integración y como una propuesta de acción, abordando los problemas de la vida real asumidos mediante un proceso de extensión-investigación-acción como práctica transformadora de la situación problemática planteada en nuestros centros hospitalarios.

La estructura programática se organizó en cinco (5) módulos integrados entre sí, es importante resaltar un elemento común que es el diseño e implementación de una práctica transformadora como trabajo final. (Evaluación de un hospital).

VII. PRODUCTOS ESPERADOS DEL CURSO
 25 Personas formadas en Gestión hospitalaria
 Conformación de consejos de dirección hospitalarios
 Seguimiento de sistema de información cedula y movimiento hospitalario
 Diseños de plan de manejo de redes sociales
 Evaluación de la gestión de los hospitales del estado Aragua.

VIII COORDINADORES ACADÉMICO RESPONSABLE:

PROF. JOSE RIVAS NAAR Lic. Bioanalisis. (ULA) Especialista Epidemiologia Enfermedades Metaxenicas (IAESP). Especialista en Docencia Universitaria (UNERG). Maestría en Gestión Salud Pública (UNERG), Maestría Investigación Educativa (UNERG), Ex Epidemiólogo del Centro Clínico La Morita. Ex Director del Centro Clínico La Morita. Ex. Director de Epidemiologia y Atención Integral Corposalud. Adjunto a Dirección de Docencia e Investigación Corposalud Aragua, Adjunto Coordinación Regional Barrio Adentro Estado Aragua. Docente contratado UC y UNERG, Coordinador MIC, Actualmente Director Regional de Investigación y Educación Aragua. Telf. 0412-8927943 jgrivasnaar@hotmail.com.docenciaaragua@gmail.com.

FACILITADOR DOCENTE

PROF. MAIQUI FLORES MENESES Médico Cirujano, ULA (1993). Especialista en Salud Pública, UC-IAES (2002). Gerencia Hospitalaria, USM (2002). Gerencia Pública, Universidad de Québec Canadá (2001). Gerencia de Servicios de Salud, Galillee College Israel (2005). Diplomado Capacitación Docente UNEFA (2010). Profesor Ordinario Instructor. Dpto. de Salud Pública, Escuela de Medicina UC (La Morita) (2015-2022). Docente mejor evaluado en el Diplomado Gerencia Hospitalaria CEATE-UC (2007). Ex ¬Director de Hospitales,(HSS-HIRB-HJR-DMSFLA) Corposalud Aragua (1997-2005). Coordinador de Diplomados y Especialidad de Gestión en Salud Pública Instituto Altos Estudios Salud Pública Maracay – Estado Aragua Venezuela (IAESP) (2005-2007). Coordinador de los cursos conducentes a título académico (IAESP) (2007-2009). Coordinador Asignatura: Salud, Desarrollo Económico y Social Escuela de Enfermería UNEFA Maracay (2007-2011). Presidente Consultores y Asesores Gestión en Salud (oficina virtual),. Adjunto a la Dirección Regional de Investigación y Educación Corposalud Aragua2011. Director de Docencia, Investigación Y Extensión Servicio Autónomo Hospital Central de Maracay Contacto. 2012. Director General Red Hospitales del MPPS. 2013 Director General de Investigación y Educación del MPPS. 2015 Director General de Normativa y Acreditación Hospitalaria.. Adscrita al vice Ministerio de Hospitales MPPS.2016. .Director Regional de Hospitales de Corposalud Aragua. (2017) Adjunto técnico del Comité de Investigación y Bioética del Hospital Central de Maracay (2017). Coordinador Nacional del Programa de Postgrado en la Especialización de Gerencia Hospitalaria. MPPS 2014-2017. Viceministro de Salud integral adscrito al MPPS 2017. Director de la oficina de asuntos internacionales del MPPS 2017. Coordinador de docencia investigación y extensión Hospital Central de Maracay 2018-2020. Director Regional de Investigación y Educación Corposalud Aragua- 2020-2022. Coordinador de sala COVID 19 Estado Aragua 2020-2022. Actualmente Coordinador de la Unidad de Investigación salud pública y gerencia hospitalaria del Hospital central de Maracay. Teléfono: 0414 – 2969871 .web: http:/maiquiflores.over-blog.es -e-mail: maiquifloresmeneses@gmail.com - twiteer: @flores_maiqui. Instagram flores.maiqui Facebook Maiqui Flores telegram Maiqui Flores meneses

DATOS GENERALES PROGRAMA RESIDENCIA ASISTENCIAL EN CIRUGÍA BUCAL Y MAXILOFACIAL

Nombre de la Institución: Servicio Autónomo Docente Hospital Central de Maracay
Sede: Servicio de Cirugía Bucal y Maxilofacial
Ubicación: Planta baja Adyacente al servicio de oncología
Nombre del Programa: Residencia Asistencial en Cirugía Bucal y Maxilofacial
Modalidad del programa: Presencial a dedicación exclusiva
Duración: Mínimo Seis (6) Meses y Máximo de un (1) Año

Descripción Sinóptica del Programa:
El Programa de Residencia Asistencial en Cirugía Bucal y Maxilofacial (PRACBUMAF) tiene como finalidad, lograr un primer contacto del odontólogo con la especialidad en Cirugía Bucal y Maxilofacial, de esa manera, aumentar las capacidades cognitivas mediante las estrategias académicas de presentación de seminarios y casos clínicos, así como desarrollar destrezas para el desenvolvimiento en actividades dentro de la consulta especializada, área de hospitalización y área quirúrgica, con la intención que el participante y aspirante al postgrado de la especialidad, adquiera los conocimientos necesarios mediante la realización de actividades académicas y asistenciales (modo ayudantía), durante un periodo electivo mínimo seis (6) meses y máximo de un (1) año, como odontólogo residente, de manera de lograr un excelente puntaje en el Baremo anual de concursos a residencias y postgrados de especialidades clínico-quirúrgicas del Servicio Autónomo Docente Hospital Central de Maracay (SADHCM).

Su pasantía será balanceada en los diferentes aspectos relacionados con la especialidad: obtendrá un profundo conocimiento teórico, desarrollará la destreza manual necesaria para el cuidado pre, intra y post operatorio de pacientes con patología quirúrgica bucal y maxilo facial; De esta manera, el Programa de Residencia Asistencial en Cirugía Bucal y Maxilo Facial, se inspira en las premisas de la educación: humanización, socialización y culturización e inserta en los principios de la Universidad: excelencia académica, integralidad y compromiso social, al preparar un residente no solo para comprender y analizar adecuadamente los procesos científicos-tecnológicos, en el área de la Cirugía bucal, sino también, capaz de comprometerse totalmente con la realidad del entorno socio-político-cultural y económico del país.

Denominación de la constancia que otorga: Odontólogo residente asistencial en el servicio de cirugía bucal y maxilofacial

I.- INTRODUCCIÓN
La Dirección de investigación y educación de la Corporación de Salud del Estado Aragua, consecuente con su misión, tiene como lineamiento estratégico para el año 2.022, liderar la formación y capacitación del talento humano, vinculados a las demandas del Gobierno Bolivariano de Aragua, para la construcción y fortalecimiento del sistema público estadal de salud. Avanzar en este propósito implica la propuesta de aumentar en número y calidad las especialidades de los estudios de postgrado en los diferentes centros asistenciales, en este caso presenta en Servicio Autónomo Docente Hospital Central de Maracay (SADHCM). el diseño del PROGRAMA RESIDENCIA ASISTENCIAL EN CIRUGÍA BUCAL Y MAXILOFACIAL con el propósito del lograr un primer contacto del odontólogo con la especialidad en Cirugía Bucal y Maxilo Facial, de esa manera, aumentar las capacidades cognitivas mediante las estrategias académicas de presentación de seminarios y casos clínicos, así como desarrollar destrezas para el desenvolvimiento en actividades dentro de la consulta especializada, área de hospitalización y área quirúrgica y así lograr un excelente puntaje en el Baremo anual de concursos a residencias y postgrados de especialidades clínico-quirúrgicas. Se proyecta una cohorte de 6 participantes anuales; encargados con responsabilidad en el fortalecimiento y ampliación de atención especializada del sistema sanitario Aragüeño.

II.-OBJETIVOS.
GENERAL:
Proporcionar a los participantes odontólogos, los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios, con el fin de lograr un excelente puntaje en el Baremo anual de concursos de postgrados de la especialidad en cirugía bucal y maxilo facial en el Servicio Autónomo Docente Hospital Central de Maracay

ESPECÍFICOS:
1. Conocer las actividades ordinarias del servicio de cirugía bucal y maxilofacial, en cuanto a: estructura organizativa, jerárquica y funcional, normas y procedimientos, cronograma, desempeño del talento humano, e indicadores hospitalarios.

2. Abordar las diferentes patologías agudas, sub-agudas y crónicas, cuya terapéutica es quirúrgica bucal y maxilo facial, considerando los referentes teóricos y el contexto social y epidemiológico en el que se desarrollan, mostrando para ello capacidad crítica y reflexiva, así como pertinencia y compromiso social.

3. Aplicar procedimientos de diagnósticos y técnicas de desempeño en área quirúrgica con un alto sentido de responsabilidad y ética profesional.

4. Desarrollar las capacidades y el espíritu de autoformación y educación continuada.

III.- ESPACIOS DE APRENDIZAJE:

Consulta Externa: Se cuenta con una (1) sala de Consulta externa cuya capacidad para albergar a 4 odontólogos especialistas y 6 residentes que atienden de manera adecuada un promedio de 15-20 pacientes por día.
Sala de hospitalización: Se cuenta disponible con seis (6) camas de hospitalización. Cuatro (4) camas para pacientes adultos y dos (2) camas para pacientes pediátricos distribuidos en los diferentes servicios de: medicina interna, pediatría y puericultura, cirugía general, unidad de cuidados intensivos pediátricos y adultos, emergencia adulta y pediátrica.
Salón de clases: Se cuenta con un (1) área académica, (consultorio) cuya capacidad alberga a 8-10 personas
Área Quirúrgica: se cuenta con un (1) turno quirúrgico programado semanalmente los días jueves de 12 horas, con una capacidad para resolver 3- 4 pacientes con patologías quirúrgica por turno.

IV DURACIÓN
EL programa residencia asistencial en cirugía bucal y maxilofacial está diseñado para Mínimo Seis (6) Meses y Máximo de un (1) Año de carácter presencial en tres (3) cuatrimestres. Inicia el mes de enero y culmina al ingresar al postgrado como resultado del concurso en el mes de diciembre de cada año.

V PARTICIPANTES: REQUISITOS
Los participantes serán titulados profesionalmente como odontólogos o su equivalente internacional. Se estima un máximo de seis (6) participantes por cohorte, quienes deben cumplir con los siguientes requisitos:

1. Profesional graduado de odontólogo o con carta de culminación
2. Conocimiento y habilidades en ofimática
3. Copia de carta de antecedentes penales emitida por la autoridad competente en el país de origen, debidamente legalizada y apostillada.
4. Carta de manifestación de voluntad de participar en el proceso de concurso
5. Fotocopia de la Cédula de Identidad, en la condición de transeúnte en Venezuela o constancia de su emisión emitida por el “SAIME” ampliada al 150%
6. Resumen Curricular (máximo 2 hojas)
7. Copia en fondo negro del título de profesional de salud emitido por una universidad extranjera, debidamente registrado y apostillado. El aspirante deberá presentar el titulo original para ser validado y para certificación de ser copia fiel y exacta del original.
8. Copia certificada de notas de notas de pregrado debidamente legalizada y apostillada
9. Credenciales (Copia) para la valorización de los puntajes del proceso de selección, en el siguiente orden.
 Desempeño profesional.
 Desempeño docente.
 Desempeño científico.
 Desempeño personal y social.
10. Conocimiento demostrado del idioma ingles Instrumental

VI. PROCESO DE CONCURSO:
La recepción de los documentos y la formalización de la inscripción en el proceso de selección se realizará en la oficina de la coordinación de docencia, investigación y extensión del SADHCM (piso 1 servicio de nefrología) en los siguientes lapsos IMPRORROGABLES, establecidos entre miércoles 27 abril y viernes 6 de mayo del año 2022, y en el horario comprendido entre las 8:30 a.m. hasta las 1:00 m. El no cumplimento del proceso administrativo conformado en la entrega de expediente será definido como una negación al concurso.

La formalización de la inscripción en el concurso debe hacerla personalmente el interesado y/o excepcionalmente en su defecto, otra persona, debidamente autorizada por escrito, a cuya autorización debe anexar copia de la cédula de identidad ampliada de ambos.

La recepción de los documentos para el concurso no implica la aceptación de la inscripción en el concurso, ni que los mismos estén en regla, lo cual es responsabilidad del participante. La inscripción definitiva en el concurso solo será aceptada, una vez que la comisión académica del concurso, realice la revisión de las credenciales consignadas y determine el cumplimiento de los requisitos exigidos y la veracidad de los documentos.
Al momento de consignar su carpeta, debe presentar los originales para las verificaciones que la coordinación docente considere.

Los documentos consignados se considerarán válidos cuando estén expedidos en papel con membrete, contemplen fecha de inicio y culminación de las actividades a fecha de expedición del documento, la firma de la autoridad competente y el sello de la oficina u organismo respectivo. Credenciales docentes debidamente certificadas por la instancia correspondiente y las credenciales de experiencia profesional deben estar firmadas por el director regional de salud.

No serán válidos documentos con tachaduras, enmiendas, borrones, manchas o con información agregada que no forme parte del diseño original del documento.
Todo documento o credencial expedido en el exterior debe estar legalizado por el Consulado de la República Bolivariana de Venezuela, en el país de origen, y si está expresado en otro idioma, deberá ser traducido al idioma castellano por un intérprete oficial. Exceptuándose las publicaciones realizadas en otro idioma.

Una vez concluida la inscripción en el concurso, se continuará con la evaluación y selección, mediante la revisión y calificación, según lo siguiente:
A) valoración de credenciales   30%
B) Examen escrito                     40%
C) Entrevista                             30%

La valoración de credenciales consiste en la evaluación de los documentos del aspirante. Cada categoría tiene un % de la valoración total y tendrá una calificación máxima de 20 puntos. La entrevista será realizada por los miembros de la Comité Académico de la especialidad, utilizando un instrumento uniforme de evaluación previamente elaborado. La entrevista tiene carácter obligatorio. y tendrá una calificación máxima de 20 puntos.
El Examen escrito tendrá una Escala ponderal del 1 a 20 puntos, nota mínima aprobatoria 14 puntos. Contenido de la prueba de conocimiento: Anatomía Humana, embriología, histología con un máximo de 20 preguntas.

VII. ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA
La estructura programática se organizó en tres (3) Periodos electivos: conformados por tres (3) cuatrimestres completando un total de doce (12) meses con asignación a guardias nocturnas cada 6 días.

El programa académico con temas a discutir en los encuentros presenciales bajo la modalidad presencial y de seminarios:

Primer cuatrimestre:
1. Historia clínica y registros hospitalarios
2. Exámenes de laboratorio
3. Procedimientos básicos para el manejo del paciente
4. Criterios para la evaluación del paciente electivo
5. Hidratación y nutrición del paciente quirúrgico
6. Transfusión sanguínea y derivados
7. Manejo de vía aérea difícil, traqueotomía y cricotiroidotomia
8. Manejo Integral del paciente politraumatizado
9. Problemas postoperatorios

Segundo Cuatrimestre:
10. Anatomía de huesos de la cara y el cráneo
11. Arterias de la cabeza y el cuello
12. Músculos de la cabeza y el cuello
13. Pares craneales generalidades, I y II
14. Pares III, IV y VI
15. Par craneal V
16. Par Craneal VII
17. Pares VIII y IX
18. Pares X, XI y XII

Tercer Cuatrimestre
19. Anatomía miembros superiores e inferiores
20. Anatomía Tórax
21. Anatomía Abdomen
22. Anatomía y fisiología renal
23. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio
24. Anatomía y fisiología del sistema cardiaco
25. Radiografías faciales
26. Tomografía Computarizada y Resonancia Magnética

VIII COORDINADORES ACADÉMICOS RESPONSABLES:

COORDINADOR ACADÉMICO

DR.EFRAÍN JOSÉ GARCÍA Odontólogo UNERG 2007. Especialista en Cirugía Bucal y Maxilofacial UC IVSS 2017. Jefe de Servicio del Servicio de Cirugía Bucal y Maxilofacial Hospital Central de Maracay. Adjunto del Servicio CBMF Hospital Dr. José María Carabaño Tosta IVSS Maracay- Aragua. Miembro junta directiva SVCBMF Aragua. Adjunto colaborador del Postgrado Cirugía Plástica y Reconstructiva HCM. Adjunto colaborador del postgrado Neurocirugía HCM. Adjunto colaborador del Postgrado Cirugía Bucal y Maxilofacial UC IVSS. Teléfono: 0414.3463027. E-mail: dr.efrain.garcia.g@gmail.com Instagram: @eframaxilo

FACILITADORES DOCENTES

DR. DANIEL ALBERTO BENAIM Odontólogo UNERG 2007. Especialista en Cirugía Bucal y Maxilofacial UC IVSS 2015. Adjunto Servicio de Cirugía Bucal y Maxilofacial Hospital Central de Maracay. Miembro junta directiva SVCBMF. Miembro junta directiva SVCBMF Aragua. Comité revisor Board ALACIBU. Editor adjunto LAJOMS en el área de Cirugía Reconstructiva. Adjunto colaborador del postgrados Cirugía Plástica HCM. Adjunto colaborador del postgrado Cirugía Bucal y Maxilofacial UC IVSS. Teléfono: 0424.3416990. E-mail: benaim0243@gmail.com. Instagram: @cbmf_danielbenaim

DR. LEOBER MORO Odontólogo Universidad de Carabobo 2011. Especialista en Cirugía Bucal y Maxilofacial IVSS Dr. Ángel Larralde Valencia - Carabobo 2019. Adjunto del Servicio de Cirugía Bucal y Maxilofacial Hospital Central de Maracay. . Miembro activo SVCBMF. Miembro junta directiva SVCBMF Aragua. Adjunto colaborador del Postgrado Cirugía Plástica y Reconstructiva HCM. Adjunto colaborador del Postgrado Cirugía Bucal y Maxilofacial UC IVSS. Teléfono: 0424.4166299. E-mail: moroleober@gmail.com. Instagram: @drleomaxilo

DR. GERARDO VITALE Odontólogo UNERG 2012. Especialista en Cirugía Bucal y Maxilofacial Ciudad Hospitalaria Dr. Enrique Tejera Valencia - Carabobo 2018. Adjunto Servicio de Cirugía Bucal y Maxilofacial Hospital Central de Maracay. Miembro activo SVCBMF. Miembro activo SVCBMF Aragua. Adjunto colaborador del postgrados Cirugía Bucal y Maxilofacial Ciudad Hospitalaria Dr. Enrique Tejera.
Teléfono: 0412.5009899 E-mail: drgeradovitale@gmail.com. Instagram:@dr_vitale.maxilofacial