“OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: REFLEXIONES SOBRE EL USO CORRECTO DE VERBOS EN MEDICINA Y EDUCACIÓN”

6 Diciembre 2025 , Escrito por MAIQUI FLORES MENESES

Profesor Maiqui Flores Meneses

Experto en Analisis Estadístico e investigación clínica (AEIC)

Docente investigador Agregado

Departamento de Salud Pública

Universidad de Carabobo sede Aragua Venezuela

Artículo de revisión 5 diciembre 2025

La investigación científica constituye un proceso sistemático orientado a generar conocimiento nuevo o validar el existente mediante métodos rigurosos y verificables. Su finalidad es responder preguntas relevantes, ampliar el horizonte del saber y ofrecer soluciones a problemas concretos. En este sentido, la investigación se erige como el núcleo de la producción académica y profesional, siendo indispensable tanto en las ciencias médicas como en las ciencias de la educación. Sin embargo, para que este proceso cumpla su propósito, resulta esencial la formulación precisa de objetivos generales y específicos, cuya redacción particularmente en el uso de verbos asegura la coherencia metodológica y la validez de los resultados. ^(1).

Sin embargo, para que este proceso cumpla su propósito, resulta esencial la formulación precisa de objetivos generales y específicos. Los objetivos son la guía metodológica que orienta el diseño, la ejecución y la interpretación de los resultados. Una redacción inadecuada puede conducir a incoherencias, errores en la selección de métodos o dificultades en la validación de los hallazgos.

En la práctica, uno de los aspectos más críticos en la formulación de objetivos es la selección del verbo. El verbo define la acción investigativa y delimita el alcance del estudio. Verbos como describir, analizar, comparar o explicar no son intercambiables: cada uno implica un nivel distinto de complejidad metodológica y un tipo específico de resultado esperado. Por ello, el uso correcto de verbos constituye un elemento clave para garantizar la coherencia entre el problema de investigación, el diseño metodológico y los resultados.

Este artículo de revisión busca analizar críticamente el uso de verbos en la redacción de objetivos generales y específicos en investigación científica, con énfasis en medicina y educación. Se discutirán errores frecuentes, se presentarán ejemplos comparativos y se propondrán recomendaciones prácticas para mejorar la precisión metodológica y la validez de los estudios.

La investigación clínica, propia del ámbito médico, se centra en el estudio de pacientes, enfermedades, tratamientos y resultados de salud. Su propósito es mejorar la práctica asistencial y garantizar la seguridad del paciente. En contraste, la investigación educativa busca comprender y optimizar procesos de enseñanza-aprendizaje, centrándose en fenómenos sociales, cognitivos y pedagógicos. Aunque ambas comparten la rigurosidad metodológica, difieren en su objeto de estudio y en la naturaleza de sus resultados: clínicos y aplicados en medicina, formativos y transformadores en educación ^(2).

Los objetivos de investigación constituyen las metas generales que guían el estudio, delimitando su alcance y dirección. Los objetivos específicos, en cambio, desagregan el propósito general en acciones concretas y medibles, permitiendo operacionalizar las variables y orientar la metodología. Mientras el objetivo general responde al “qué” y al “para qué”, los específicos responden al “cómo” y al “con qué” se alcanzará la meta ^(3).

En vista que el objetivo general de una investigación clínica se formula de tal manera que su logro implica la respuesta a la pregunta de la investigación o al enunciado del estudio, todo objetivo general debe contener los mismos aspectos que conforman la pregunta de la investigación o el enunciado o título de la investigación, por lo general una pregunta de la investigación debe contener: a) lo que se desea saber o el interrogante básico, el cual aparece al inicio de la pregunta y orienta hacia el nivel de objetivo a plantear ¿Cómo es…? ¿Cuál es la utilidad de…? ¿Qué diferencia existe…? b) La característica hecha o situación o proceso a estudiar, que constituye el evento de estudio c) El poseedor de la característica a estudiar, que constituye la población de estudio o la unidad de análisis (puede ser persona, objeto, institución, grupo, documento, material) d) El contexto o lugar específico en el cual se va estudiar el evento e) Finalmente el lapso de tiempo o temporalidad en la que se va estudiar el evento (presente, pasado evolutivo…) ⁽⁴⁾

Por lo antes mencionado, todo objetivo general debe contener de manera explicita lo siguiente: a) verbo que indica el grado de complejidad del objetivo en sintonía con el nivel o tipo de la investigación clínica que explicaremos en los párrafos siguientes. b) el evento de estudio, c) la población o unidades de estudio, d) el contexto o lugar de estudio y e) la temporalidad o tiempo (periodo de estudio) ⁽⁴⁾

En resumen, en la investigación clínica los verbos se adaptan al tipo de estudio: la clase de conocimiento que se genere puede ser de diferentes grados de complejidad o de secuencia de la investigación, los que se logran con distintos tipos de objetivos. Uno de los determinantes importantes de la complejidad es el tipo de investigación que se intenta realizar. Por ejemplo, si el problema y los objetivos conducen a seleccionar metodologías correspondientes al paradigma de tipo empírico analítico, positivista o cuantitativo, los objetivos deberán ser coherentes con cada una de sus metodologías; como en el caso de la investigación exploratoria, donde los objetivos a formular serán aquéllos que busquen determinar tendencias, establecer el curso de futuras investigaciones, identificar variables potenciales de un fenómeno, los verbos útiles podrán ser reconocer, registrar, describir, descubrir, familiarizar. ^(5-8)

Cuando la investigación será de tipo descriptivo, los objetivos deberán ser coherentes con su gran propósito que es el de indicar cómo es un fenómeno, cómo se manifiesta, cuáles son sus características o propiedades y componentes y en qué condiciones se manifiesta Algunos verbos útiles serán especificar, identificar, medir, detallar, determinar. Por otra parte, si la investigación es de tipo correlacional, los objetivos deben alinearse con su propósito central que es el de establecer el grado de relación que existe entre dos o más variables de un determinado fenómeno de la realidad. Verbos importantes para este tipo de investigación son medir, analizar, determinar, comparar, relacionar, vincular. ⁽⁵⁾

Cuando la investigación es de tipo explicativo, cuyos diseños más usuales son el preexperimental, el cuasiexperimental, el experimental y el ex-post facto, los objetivos deben corresponder al gran propósito de dicho tipo de investigación: determinar las causas de un fenómeno físico, humano o social. Algunos verbos muy útiles para dicha investigación son: explicar, demostrar, establecer, determinar, probar. Finalmente, si la investigación es de tipo predictivo, su propósito es de estimación puntual sobre el pronóstico, es decir el tiempo medio de que ocurra algo. Los verbos mas utilizados son: prever, pronosticar, predecir. ^{(6) (7)}

Por otra parte, si el planteamiento del problema me conduce a seleccionar una metodología de tipo interpretativa o cualitativa, los objetivos deberán ser coherentes con los propósitos de cada una de las metodologías seleccionadas. A continuación, se exponen a cinco metodologías que se las considera tradicionales en este paradigma ⁽⁸⁾

Cuando se ha seleccionado una metodología de tipo biográfico, los objetivos deberán ajustarse a uno de sus principales propósitos: interpretar la vida de un individuo. Los verbos útiles para lograr este propósito serán explorar, describir, reportar, comprender, interpretar. ⁽⁴⁾

Si se ha seleccionado una metodología fenomenológica, significa entonces, que buscamos comprender el significado de la esencia de las experiencias de varias personas sobre un fenómeno o una experiencia vivida por ellos. Algunos verbos útiles son explorar, entender, obtener, describir, comprender. ⁽⁴⁾

La metodología denominada teoría fundamentada tiene como propósito descubrir o generar una teoría que se relaciona con un fenómeno social o humano particular. Por lo tanto, los verbos deben dirigirse hacia dicho propósito, tales como describir, explicar, producir, analizar, elaborar, probar.⁽⁴⁾

Una metodología de carácter etnográfico intenta interpretar a profundidad la cultura (comportamientos, lenguaje, costumbres, interacciones, creencias, actitudes,) de un grupo o sistema social. Por lo tanto, los objetivos deben contribuir a lograr dicha meta. Verbos útiles serán: comprender, describir, interpretar, analizar, descifrar, revelar.⁽⁴⁾

Finalmente, en la metodología de estudio de caso, el propósito es interpretar un sistema completo, ya sea éste un programa o más, uno o varios eventos, una o más actividades o uno (estudio de casos) o hasta 10 individuos (serie de casos). Es decir, que se puede estudiar uno o más casos al mismo tiempo. En consecuencia, los objetivos deberán dirigirse al logro del anterior propósito. Para el efecto pueden servir verbos, como explorar, analizar, describir, comprender, interpretar, narrar. ^(4).

Por lo antes expuesto la razón de ser de estos verbos en investigación clínica radica en su capacidad de traducir la intención investigativa en acciones concretas y medibles. En educación, los verbos buscan evidenciar niveles de aprendizaje por lo tanto la taxonomía de Bloom es ideal y aplicable; en cambio en investigación clínica, puede ser útil como una referencia transversal, pero no es directamente aplicable este tipo de clasificación de los verbos ya que se buscan garantizar precisión diagnóstica, validez de resultados y aplicabilidad en la práctica médica. Así, el uso correcto de los verbos asegura coherencia metodológica y credibilidad científica y no se trata de una jerarquización, sino de lograr la intención del investigador ^(6).

Diversos autores han reflexionado sobre la importancia de seleccionar verbos adecuados. Bloom ⁽⁹⁾ subrayó la necesidad de jerarquizar procesos cognitivos en educación, mientras que Hernández-Sampieri et al ^(11). enfatizan que en investigación clínica los verbos deben corresponder al diseño metodológico para evitar ambigüedades y asegurar la coherencia entre el problema, hipótesis, resultados, discusión y conclusiones.

En cuanto a los objetivos específicos indican los estadios que se deben cubrir para alcanzar el objetivo general. Como los objetivos de la investigación clínica son de carácter integrativo, el alcanzar un determinado objetivo general implica alcanzar los logros previos a este: tales logros estarán expresados en los objetivos específicos, Por ejemplo, si el objetivo general de la investigación es comparar, habrá uno o varios objetivos específicos descriptivos y comparativos. Si el objetivo general de la investigación es explicar o demostrar, habrá objetivos específicos descriptivos, analíticos o relacionales, comparativos y explicativos. Si el objetivo general es proponer}, seguramente tendremos objetivos específicos, descriptivos, analíticos, comparativos, explicativos, predictivos y proyectivos. ^(5-8)

Explicando mejor lo anterior, Hurtado ⁽¹²⁾ en su libro ¿Como formular objetivos de la investigación? un acercamiento desde la investigación holística. Expresa el siguiente ejemplo:

Objetivo general:

Proponer un programa para mejorar el desempeño gerencial del personal directivo de una institución en el estado Monagas en el año 2024

Objetivos específicos:

Identificar las características sociodemográficas de los directivos
Describir el desempeño gerencial de los directivos de la institución
Analizar el desempeño gerencial de los directivos en términos de concordancia con los lineamientos de las teorías avanzadas en la gerencia moderna
Describir las condiciones que acompañan el desempeño gerencial
Comparar las condiciones presentes en aquellos directivos con mejor desempeño gerencial, con las condiciones de los directivos con desempeño es más deficiente
Identificar los factores que contribuyen con un desempeño gerencial optimo por parte de los directivos
Diseñar un programa de mejoramiento gerencial con base a factores identificados, por personal directivo.

Es este ejemplo se puede observar que los objetivos específicos recorren correctamente todos los estados y niveles previos a la complejidad de la investigación para alcanzar el objetivo general, y cada objetivo específico proporciona informacion crucial para diseñar el programa. Un experto en metodología utilizando la Taxonomía de Bloom pudiera pensar que los verbos no cumplen con los criterios de jerarquía, sin embargo, si cumplen con los niveles de complejidad expresados en la intención del investigador en alcanzar secuencialmente el objetivo general. ⁽¹²⁾

En resumen, en los objetivos específicos los verbos empleados son esenciales, pues determinan la acción cognitiva o práctica que se espera lograr. En el ámbito educativo, la Taxonomía de Bloom clasifica los verbos en niveles jerárquicos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, por lo tanto, es justificable la secuencia lógica y jerárquica. Así, se utilizan verbos como identificar, analizar, sintetizar, evaluar, que reflejan procesos cognitivos progresivos y permiten medir el aprendizaje, en este tipo de investigación es lógico pensar que no se puede evaluar sin antes identificare analizar y sintetizar. ^(9)(13)

Por otra parte, uno de los errores más frecuentes que se observa a la hora de redactar proyectos de investigación son Incluir objetivos específicos de un mayor nivel de complejidad que el objetivo general. Es decir, que uno o más objetivos específicos sean más exigentes en su logro que el objetivo general. Hay que recordar que un objetivo específico solamente puede llegar hasta el mismo nivel de complejidad del objetivo general, pero no sobrepasarlo. En este caso, es muy probable que uno de dichos objetivos específicos se pueda convertir en objetivo general y el general en objetivo específico. Para el efecto, se debe asesorar al estudiante para que identifique los niveles de complejidad de cada objetivo y luego que haga los reajustes y reorganizaciones respectivas de los objetivos^{. (4)}

Otro de los errores a destacar es incluir dos o tres verbos en un solo objetivo. Cuando esto sucede, el investigador está abarcando mucho y corre el riesgo de estar tratando con dos o tres objetivos, que si son generales le puede implicar dos o tres tipos de investigación. Lo recomendable es siempre incluir un solo verbo en cada uno de sus objetivos ^(12).

Es frecuente observar la intención del investigador de expresar dos objetivos generales en una misma investigación esto es como si estuviera señalando 2 destinos o puntos de llegada ^(4)(14)

En conclusión, la correcta formulación de objetivos generales y específicos constituye un eje fundamental en la investigación científica, tanto en el ámbito clínico como en el educativo. El análisis realizado evidencia que, si bien la selección de verbos es un recurso útil para orientar la acción investigativa, no puede asumirse como criterio único ni rígido. La validez metodológica depende de la coherencia integral entre el planteamiento del problema, el diseño de investigación, los objetivos y las estrategias de análisis.

En este sentido, resulta necesario invitar a superar enfoques normativos excesivamente prescriptivos y avanzar hacia una visión flexible que reconozca la diversidad de metodologías y contextos. La Taxonomía de Bloom, aunque concebida para la educación, puede ofrecer referentes transversales en la estructuración de objetivos clínicos, siempre que se adapten a las particularidades del campo. Asimismo, la jerarquización entre objetivos generales y específicos debe garantizar una progresión lógica y evitar redundancias o contradicciones, asegurando que los específicos nunca superen en complejidad al general.

Finalmente, el uso adecuado de los verbos en la redacción de objetivos no debe entenderse como una regla rígida, sino como un puente entre la intención investigativa y la acción metodológica. La reflexión crítica y la adaptación contextual son las claves para garantizar que los estudios, tanto clínicos como educativos, produzcan resultados válidos, útiles y con impacto real en la práctica científica y social.

Referencias Bibliográficas

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Hulley SB, Cummings SR, Browner WS, Grady DG, Newman TB. Designing Clinical Research. 4th ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2013.
Sampieri RH, Fernández-Collado C, Baptista P. Metodología de la investigación. 7ª ed. México: McGraw-Hill; 2021.
Bastidas JA. Fundamentos para la redacción de objetivos en los trabajos de investigación de pregrado. MEXTESOL Journal. 2019;43(1):1-8.
Hernández Sampieri R, Fernández Collado C, Baptista Lucio P. Metodología de la investigación. 6ª ed. México D.F.: McGraw-Hill; 2014.
Creswell JW, Creswell JD. Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 5th ed. Thousand Oaks (CA): SAGE Publications; 2018.
Ñaupas Paitán H, Mejía Mejía E, Novoa Ramírez E, Villagómez Rodríguez A. Metodología de la investigación científica. 5ª ed. Lima: Ediciones de la U; 2014.
Orcher L. Conducting research: social and behavioral science methods. 2nd ed. Glendale (CA): Pyrczak Publishing; 2017.
Peñaloza-Carreón JE, Mayorga-Ponce RB, Roldan-Carpio A. Correcto uso de la Taxonomía de Bloom para desarrollar objetivos. Boletín Científico ICSA. 2022;11(21):63-65.
López J. Taxonomía de Bloom en investigación. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas; 2020.
Hernández-Sampieri R, Mendoza C. Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México: McGraw-Hill; 2018.
Hurtado de Barrera J. Cómo formular objetivos de investigación. Caracas: Fundación Sypal; 2005
Bloom BS. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longmans, Green; 1956.
Anderson LW, Krathwohl DR. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy. New York: Longman; 2001.

Anexo

Tabla comparativa de verbos y ejemplos de objetivos

Tipo de investigación	Verbos recomendados	Ejemplo de objetivo general	Ejemplo de objetivos específicos
Exploratoria	Reconocer, registrar, describir, descubrir, familiarizar	Explorar las tendencias de consumo de alimentos ultra procesados en adolescentes de Aragua durante 2025.	1. Identificar los principales grupos de alimentos consumidos. 2. Describir la frecuencia de consumo semanal. 3. Reconocer factores socioculturales asociados.
Descriptiva	Especificar, identificar, medir, detallar, determinar	Describir las características clínicas de pacientes pediátricos con enfermedad celíaca en un hospital de Caracas.	1. Identificar las variables sociodemográficas de los pacientes. 2. Medir la prevalencia de síntomas gastrointestinales. 3. Detallar las condiciones nutricionales asociadas.
Correlacional	Medir, analizar, determinar, comparar, relacionar, vincular	Analizar la relación entre estrés laboral y satisfacción profesional en médicos residentes de Venezuela.	1. Medir niveles de estrés laboral mediante cuestionario validado. 2. Determinar el grado de satisfacción profesional. 3. Comparar resultados según especialidad médica. 4. Relacionar las dos variables principales.
Explicativa	Explicar, demostrar, establecer, probar, determinar	Explicar los factores asociados a la adherencia terapéutica en pacientes hipertensos del Hospital Central de Maracay.	1. Describir las características sociodemográficas de los pacientes. 2. Analizar la relación entre conocimiento de la enfermedad y adherencia. 3. Establecer la influencia de apoyo familiar en el cumplimiento terapéutico.
Predictiva	Prever, pronosticar, predecir, estimar	Predecir la incidencia de obesidad infantil en escolares de Aragua durante los próximos cinco años.	1. Identificar factores de riesgo actuales. 2. Analizar tendencias de crecimiento y peso. 3. Estimar la probabilidad de obesidad futura según variables nutricionales y familiares.
Biográfica (cualitativa)	Explorar, describir, reportar, comprender, interpretar	Interpretar la trayectoria profesional de enfermeras en hospitales públicos de Venezuela.	1. Explorar experiencias laborales significativas. 2. Describir hitos en la formación profesional. 3. Comprender la percepción de reconocimiento institucional.
Fenomenológica (cualitativa)	Explorar, entender, obtener, describir, comprender	Comprender la experiencia de pacientes con dolor crónico en consultas ambulatorias.	1. Explorar relatos de pacientes sobre su vivencia. 2. Describir las emociones asociadas al dolor. 3. Interpretar significados atribuidos a la enfermedad.
Teoría fundamentada (cualitativa)	Descubrir, explicar, producir, analizar, elaborar, probar	Generar una teoría sobre la resiliencia en trabajadores de salud durante la pandemia.	1. Analizar testimonios de profesionales. 2. Identificar categorías emergentes. 3. Elaborar un modelo teórico de resiliencia.
Etnográfica (cualitativa)	Comprender, describir, interpretar, analizar, descifrar, revelar	Interpretar la cultura organizacional en hospitales rurales de Venezuela.	1. Describir prácticas cotidianas del personal. 2. Analizar interacciones entre médicos y pacientes. 3. Revelar creencias y actitudes sobre la atención en salud.
Estudio de caso (cualitativa)	Explorar, analizar, describir, comprender, interpretar, narrar	Analizar el desempeño de un programa de vacunación en una comunidad rural.	1. Describir la estructura del programa. 2. Explorar la participación comunitaria. 3. Interpretar resultados obtenidos en cobertura y aceptación.

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